A continuación, les presentaré un mapa conceptual que integra el proceso de determinación de competencias digitales a desarrollar así como ejemplos de posibles recursos TAC que en esa etapa estuve bosquejando.
El programa de la asignatura Tecnología Educativa se hallaba sustentado en la perspectiva
constructivista. Sin embargo, de acuerdo con el objetivo y la naturaleza de la
asignatura, así como su abordaje, se decidió adoptar el conectivismo de Siemens y
posteriormente algunos aspectos de autogestión y las pln, en función de la teoría de
aprendizaje en red de Chatti (2013).
Las competencias a desarrollar son la gestión de la información, la producción de contenido digital así como la comunicación, estos se adoptarán a partir de los rasgos inherentes de un entorno personalizado de aprendizaje: mayor
interacción social, colaboración, formación y distribución de conocimiento colectivo
(McLoughlin y Lee, 2008).
En el primer caso se sitúan los blogs y en el segundo los
documentos compartidos o Google Docs, además de los wikis. Esto hará posible la
aplicación de ciertos recursos Web 2.0, orientados a la autogestión de los estudiantes
(personalización), la comunicación, la colaboración-conectividad (participación), así
como la generación de contenido propio a través de software social que se caracteriza
“por hacer posible una nueva forma de colaboración distribuida e interacción social
con un efecto transformador en la sociedad y en particular en la educación” (McLoughlin
y Lee, 2008, p. 12), lo cual, a su vez, promoverá la elaboración o construcción
de proyectos colaborativos que emergen de contextos y necesidades reales (Clavijo, Quintana y Quintero (2011). Al respecto, en
la asignatura de Tecnología Educativa, los estudiantes desarrollarán un proyecto
integrador durante el semestre, a través de las actividades individuales y colaborativas
diseñadas e implementadas.
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